「四角形の２倍の拡大図を作図しよう」と投げかけます。三角形の作図を前の時間に取り組んでいます。そこから「四角形は４つ分かればできる」と声があがります。辺の数と作図に必要な情報数が同じだと考えたのです。これは子どもたちも納得です。
しかし，「あれ」と声が上がります。
「５年生で合同をやったとき，四角形は５つだったよ」
「□×２−３が情報数という式を，I君が見つけたよ」
「だから，４×２−３で５つだ」
１年前の学習を想起する声が生まれてきました。I君が見つけた作図に必要な情報数を求める式も生まれてきました。学びがつながる姿が生まれてきました。しかし，「拡大図は４つかも」と考える子どももいます。
そこで，先ずは４つの情報で作図に挑戦します。しかし，うまくできません。「あと１つ辺がほしい」と声が上がります。そこで，５つ目の情報を提示します。
すると，見事に２倍の拡大図が完成しました。その後も，他の情報種類のパターンを試しますが，この場面でも５つの情報で拡大図が作図できました。
５年の合同と６年の拡大図で必要な情報数は同じであることが見えた１時間でした。
