クラスを２グループに分け，３拍子と４拍子のリズム打ちをしようと投げかけます。子どもたちは「音楽ですか？」と頭に？マークが浮かんでいます。
各チームで練習した後，２グループ同時にリズム打ちを行います。リズム打ちが始まりしばらくすると，両者のリズムが揃う場所がありました。「１２回目だ」と回数に着目する声があがります。一方，「なんで重なるの？」という疑問の声もあがります。バラバラのリズムなのに，そのリズムが揃う場所があることが不思議なのです。
そこで，「本当に１２回目に揃うの？」と投げかけます。すると「図を描いたら分かる」と声があがります。その図は，板書の中央部分のものです。この図を，全員で読解していきます。
「上は３拍子で下は４拍子のリズム」
「１，２，３･･･で１２回目に×が揃う」
「次は２４回目で揃う」
「だって，１２回目までと同じのが，右隣にもう１セットつながるから２４回目に揃う」
「その次も，もう１セットつながるから，３６回目になる」
見えない１２という数を，具体的な図に置き換えることで，２回目・３回目にリズム打ちが揃う場所があることも見えてきました。
この読解活動の中から「他のリズムでもできるよ」と声があがります。５拍子・３拍子で実験します。今回は図で揃う場所を確認してから，リズム打ちを行いました。子どもたちが図から見い出した１５回目が，実際の実験でも確かめられました。
倍数・公倍数の導入授業の１コマです。
本授業は，手島勝朗先生の実践を参考にしています。
