子どもたちに「○と△の関係を式に表そう」と投げかけます。
①１ｍの値段８０円のリボンを買うときの買う長さ○ｍと代金△円
子どもたちはこの問題文を見ても，最初は問題場面のイメージがつかめずにいました。そんなときに生まれきたのが「表とか図にしたらいいんじゃないの」というアイディアです。
そこで，問題文に沿って表を作成します。その結果，子どもたちにも問題場面のイメージができてきました。イメージができると，式も見えてきます。
子どもからは，次の２つの式が生まれてきました。
△÷○＝８０
８０×○＝△
次に，２つ目の問題を提示します。
②１ｍの重さが2.15㎏のパイプを買うときの買う長さ○ｍと重さ△㎏
この問題場面に当てはまる式を考えていたいときです。Ｍ子が次のように説明をしました。
「さっきの問題の８０×○＝△と同じで，これも2.15×○＝△という式ができます」
１問目と２問目の立式には考え方の共通点があることに気づいた声です。「オナジン」というキャラクターを貼り，共通点に気づいた見方を褒めました。
するとこの手立てが，３問目でも生きてきます。
③１段１５㎝の階段の段数○段と高さ△㎝
この問題でも，「最初の問題と同じで，これも１５×○＝△とできる」と説明が続きました。
算数では共通する部分を見つけていく見方・考え方が大切になります。よき見方が繰り返し生まれてきました。
本題材は，東洋館出版「板書シリーズ５年上」を参考にしています。
