子どもたちに「答えはいくつになるかな？」と投げかけます。
１問目は，９１４×８３です。筆算で多くの子は計算しました。答えは７５８６２です。
２問面を提示します。９１．４×８．３の式です。この式を見た子どもから，次のような声があがります。
「筆算はいらない」
「前に小数点をつけただけだよ」
子どもたちは，計算しなくても答えが分かると考えています。しかし，この声はまだクラス全体には共有されていません。そこで，この言葉の意味を共有していきいます。
「９１．４は９１４を１０でわった」
「８．３は８３を１０でわった」
「だから，答えは１０×１０で１００でわる」
「答えは小数点が３個左に動いて７５．８６２」
子どもたちは，数字が同じであれば筆算を改めて行う必要はないと考えました。小数の計算を整数の計算に直して計算したときの考え方と「同じ」だとする見方が生まれてきたのです。
この見方を使えば，同じ数字の並びであれば，どんな計算も答えを求めることができます。
その後も同じ数字の並びの問題に取り組んでいきました。授業終盤には，次の声が生まれてきました。
「同じ考えを使えば，他の数の計算でも使える」
「０．９１４×８３を半分にして，０．４５７÷４１．５も計算できるね」
「÷２と÷２をしているから，答えも÷２だね」
「違うよ。÷２÷２だから÷４だね」
１０倍，１００倍などと同じように計算のきまりを活用したら，変身していく計算が１０の倍数でなくても答えを見つけられるという声です。よき見方が生まれてきました。
