「１，２，３，４，５の全ての整数の間に，＋−の記号を入れて式を作ろう」と投げかけます。
最初に「一番答えが大きくなる式を作ろう」と尋ねます。問題文の意味を正しく理解できているのかを確認するためです。
答えが最大になる式は，「１＋２＋３＋４＋５＝１５」となります。従って，５つの数字で作られる答えは最大１５までということになります。そこで１５未満の答えになる式を作らせることにしました。この時点では，１〜１５までのすべての答えを作ることができると考える子どもと，作ることができないと考える子どもがほぼ半々でした。
子どもたちが計算を進めます。しばらくすると，「奇数しかできない」という声が聞こえてきました。できた式を板書させ，答えを確認します。
完成したのは，１，３，５，７，９，１１，１３の奇数のみです。この結果を見た子どもから，声が聞こえてきます。
「オンライン授業に似ているよ」
「№５６で勉強した偶数＋奇数＝奇数，偶数＋偶数＝偶数，奇数＋奇数＝偶数と同じだ」
「例えば３＋４−５＋２＋１＝５なら，最初の奇数（３）＋偶数（４）で奇数（７）になる。この奇数（７）−奇数（５）で偶数（２）。次の偶数（２）＋偶数（２）で偶数（４）。次は偶数（４）＋奇数（１）だから奇数（５）の答えになる」
「ブロックでも説明できます。奇数は飛び出した形。偶数は飛び出さない形。１，３，５と奇数が３個だから，飛び出したブロックを３個合わせると，１個飛び出すから奇数になる」
子どもたちは，臨時休校でオンライン授業を行った際の学習内容を想起して，答えが奇数しか生まれない理由を説明してきました。
この理由から，子どもたちは「奇数が２個なら偶数の答えができる」と考えます。飛び出すブロックが２個なので，合わせたら飛び出し部分は消えるからです。
そこで，１，２，３，４で実験を行います。結果は，０，２，４，６，８，１０の偶数のみの答えが完成しました。一方，飛び出しがないので奇数の声が生まれてきません。
最後に次の声が生まれてきました。
「奇数の数字が奇数個分あれば，答えは奇数しかできない。奇数の数字が偶数個分あれば，答えは偶数しかできない」
１時間の学びを見事に集約した言葉でした。
